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老師坐在一只小椅子上，她的前面是一個很大的木盆，里面放著一塊搓衣的木板和一大堆臟衣服。老師高挽著袖子，她的手上沾滿肥皂泡。老師并不怎么說話，要說也只說一半，留另一半給孩子們想，而且這一半還總是疑問句，似乎在和孩子們商量，又似乎設(shè)的圈套，布了陷阱。老師因而顯得莫測高深，像一位先知。幾個孩子或蹲著，或站著，或者伏在墻上，靠在小板凳上，或者干脆就把自己的腿當了書桌。老師的屋子很簡陋，實在沒有更多的地方可以供孩子們舒舒服服地寫作業(yè)。這樣的場面是很感人的，我在農(nóng)家干凈樸素的院壩里曾多次看到過這樣的情景：一位安靜的農(nóng)婦端著一盆黃澄澄飽滿圓實的玉米坐在矮板凳上，她的周圍散點著幾只毛茸茸的雞子。以上描繪的正是我們多年以來一直沿用的一種教學手段——個別輔導。它還有另一種說法——“開小灶”。把個別輔導喊成“開小灶”，是從那些被我們稱做“差生”的孩子那里喊出來的。“小灶”自然比“大灶”好吃，“小灶”的刀工更精細，材料更講究，調(diào)味更齊備，火候更到位，“小灶”做出的菜鮮亮并且充滿誘人的芳香。但是“小灶”不是給這些“差生”們準備的，真要請“差生”吃，那也絕不會是“小灶”而是堅硬如鐵的冷鍋巴。
老師坐在一只小椅子上，她的前面是一個很大的木盆，里面放著一塊搓衣的木板和一大堆臟衣服。老師高挽著袖子，她的手上沾滿肥皂泡。老師并不怎么說話，要說也只說一半，留另一半給孩子們想，而且這一半還總是疑問句，似乎在和孩子們商量，又似乎設(shè)的圈套，布了陷阱。老師因而顯得莫測高深，像一位先知。幾個孩子或蹲著，或站著，或者伏在墻上，靠在小板凳上，或者干脆就把自己的腿當了書桌。老師的屋子很簡陋，實在沒有更多的地方可以供孩子們舒舒服服地寫作業(yè)。這樣的場面是很感人的，我在農(nóng)家干凈樸素的院壩里曾多次看到過這樣的情景：一位安靜的農(nóng)婦端著一盆黃澄澄飽滿圓實的玉米坐在矮板凳上，她的周圍散點著幾只毛茸茸的雞子。以上描繪的正是我們多年以來一直沿用的一種教學手段——個別輔導。它還有另一種說法——“開小灶”。把個別輔導喊成“開小灶”，是從那些被我們稱做“差生”的孩子那里喊出來的。“小灶”自然比“大灶”好吃，“小灶”的刀工更精細，材料更講究，調(diào)味更齊備，火候更到位，“小灶”做出的菜鮮亮并且充滿誘人的芳香。但是“小灶”不是給這些“差生”們準備的，真要請“差生”吃，那也絕不會是“小灶”而是堅硬如鐵的冷鍋巴。原文鏈接：http://www.kscok.com/news/59296.html，轉(zhuǎn)載和復制請保留此鏈接。
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